课题结题成果分享会

2024年6月20日下午，瓯海区景山小学全体数学老师集中二楼党员活动室举行“学材”研发的课题结题成果分享会。

先由潘老师做课题研究经验分享与困惑交流。因为数学教材太枯燥，要想激发学生对数学的兴趣，就需要教师尽量把枯燥无味的学材向着趣味化方向转变，以此成为带动他们学习数学的动力。教师为了满足该阶段学生在心理方面的需求，要从教材出发选择更为有趣的学材供学生学习。通过学材的趣味性，可以调节课堂气氛，调动学生的学习积极性。适时运用有趣的学材，能调动课堂氛围，让枯燥的数学知识研究起来不枯燥，让学生的学习兴趣不断高涨。立足学生的心理需求，更体现以生为本的教育理念，真正落实学本课堂。

接着，李老师与各位老师交流本次课题的成果。

学材的来源应该从学生日常生活情境中选择。选入的学材，并不以“权威性”和“专业性”为唯一标准，而是更多地关注其是否“有价值”和“有用”。在“用”学材的过程中，增强学生对知识内涵的理解，实现对知识的创造。面对任何数学相关知识，我们需要质问，“这些知识能不能在学生的生活中有所体现？它能不能提供深刻的见解”固然，诸如概念、原理、命题、准则之类的知识，对于培养人的思维能力，具有举足轻重的作用。现行教材有不少数学内容具有生活化的特点，改变了以往教材中枯燥、脱离学生实际的知识内容。因此，既要明确教材中的知识要素，又要挖掘教材中的生活素材，寻找数学知识与学生生活密切联系的切入点，使枯燥的数学知识 传授方式变为生动有趣的自觉行为。

结构性是数学知识的重要特点，教学中教师要注重知识间的关系，突出关联，构建知识体系，让学生在完整的知识体系中明晰知识间的联系，关注概念的区别，从而促进构建系统化、结构化的思维。

在“面积和面积单位” 的教学中，教师要从以下两个方面帮助学生建构“量感”的意义：一方面要帮助学生建立“图形与几何” 领域计量单位的表征体系，另一方面要让学生感受一维长度、二维面积、三维体积，三者之间的联系与区别。加强面积单位知识前后的联结，形成相互促进的循环知识之间是相互关联的，事实上，学生对面积概念掌握得好坏是其能否建立正确的面积单位表象的前提，反之，面积单位的建立也可以进一步促进对面积概念的理解。计量单位表象的建立并非一朝一夕能够形成的，它需要教师在教学过程中不断联结，触类旁通。

例如，在学生学习过程中，老师在通过割补比较面积的时候就让学生明确了解线和面的区别和联系。使学生感受到所含“面积单位的个数”正是“面积”大小的本质所在。通过以上活动学生既对面积和面积单位的概念有了进一步的认识，同时也丰富了孩子对日常生活中常用物品面积大小的感性认识，在不断积累感性认识的过程中，不知不觉中发展了孩子的空间观念。

充分发挥学材的功能，注意充分挖掘学材的价值，可以是同一材料在一节课中多次使用，可以是学材的分层使用，还可以是通过教师的追问、引申使学材的教育价值发挥得更加充分。创造性地用学材，即根据学生的特点和实际进行相应的补充、改编、精选和拓展，讲究把学材用好、用活、用实。数学教育应该是作为一种文化来传播，让数学教育在每一个学生身上能够有更多的沉淀和积累，成为他个人文化修养和综合素质不可缺少的一块基石，使他更会理性地去思考和解决问题。

“学材”可以说是小学数学教学的第二个课本，在数学教学中发挥着重要的作用。在新课程标准下，教师要改变传统的小学数学课堂模式，更新教学理念，从研究“教材”到挖掘“学材”，全力打造指向深度学习的学本课堂。