过多彩烂漫的学习生活

——温州市瓯海区景山小学“万花筒课程”规划

前    言

温州市瓯海区景山小学原名将军桥小学，创建于1945年，原属鹿城区管辖，1992年因行政区域调整划归瓯海，并更名为景山小学。2000年学校扩建，2008年撤并原西山小学，办学规模进一步扩大，现有教学班26个，在校学生1122人。学校先后获得全国雏鹰红旗大队、浙江省标准化学校、浙江省五五普法先进学校、温州市示范学校、温州市素质教育示范性小学、温州市现代化学校、温州市校本教研示范性小学、温州市语言文字示范校、温州市德育特色校、温州市文明学校、温州市中小学教育信息建设Ⅰ类达标学校、温州市红领巾示范学校、温州市中小学日常行为规范达标学校、温州市未成年人思想道德建设先进集体、温州市教育工作先进集体、温州市关心下一代先进集体等荣誉，是温州市数学家摇篮基地、温州市小文学家基地、温州市小学英语教师培训基地、温州市小学综合实践教师培训基地。

景山小学背靠美丽的景山公园，环境清幽。每当看到孩子们天真灿烂的笑容时，我们都会觉得每位孩子就是那一朵朵透着泥土芳香气息的山花，多彩烂漫，而我们的学校就像是个万花筒。在这里，一朵朵稚嫩的山花在老师们的精心培育下，发芽、抽蕊、多姿多彩！

第一部分  学校课程建设基础

课程建设是一个系统工程，必须依赖学校物质设施、师资力量、办学经验等必备条件，需要一定的发展空间。

一、学校课程建设的优势

1.积极探索学校教育哲学。近些年来，我校坚持“源于实、勤于行”之校训，秉承“为学生的终身成功奠基”的办学宗旨，积极探索勤实教育文化，着力推行精细化管理模式，引领全校师生勤奋学习、踏实工作，在平凡中展露风采，于朴实中彰显个性。

2.不断改善学校硬件设施建设。近几年来，学校先后投入300多万元用于改善办学条件，为每个教室安装多媒体小平台，配备了智慧教室等现代化设备，配齐音体美、科学实验等专用教室和设备，全面翻修了阶梯教室、多功能教室，改造图书馆，建起电子阅览室、教工之家等。进一步完善校园网络设施，让无线网络覆盖校园的每一角落。办学设施的改善，筑起了一个良好的育人环境，愉悦着每位教师的心情，陶冶着每一位学生的性情，也必然引发学生思维方式、学习方式以及教师教育教学方式的改变，这是我校进行课程建设的物质基础。

3.拥有雄厚的骨干教师资源。多年来，我们立足学校教育实际，以个人职业生涯规划为抓手，引导教师专业成长，积极探索“双轨运行”的校本教研模式，倾力打造名师团队。学校现有26个班级，1122名学生。在编在职教师61人，学历合格率100%，高一层次学历达95.2%；中学高级教师有5人，小学高级教师38人，占教师总数的70.5%；现有市级名师名校长、三坛、学科骨干教师15人，区级名师、教坛新秀、学科骨干教师16位，占教师总数的50.8%。雄厚的师资力量，为我校的课程建设提供智力支撑。

4.蓬勃开展学生社团活动。我校开展了多个学生社团，面向不同的年级，根据学生的爱好和特长开展活动。从指导师的配备到学生自主选择项目，从内容的确定和场地的落实到活动开展，我们都做到一丝不苟。学生参加社团活动的热情逐年高涨，人数不断增多，社团指导师队伍正在逐步壮大。其中综合实践社团、墨雅轩书法社团被评为瓯海区优秀社团，小将军管乐队共有100多名学生参加，涉及单簧管、萨克斯、长笛、小号等十几种乐器，学校聘请专业教师分类指导。丰富多彩的学生社团活动，为课程建设提供了有效的实施载体。

5.开展校本课程的研究与开发。近年来，一些骨干教师已经在积极进行校本课程的研究与开发，并取得了一定的成效，像《山花阅——经典美文诵读》、《活动•乡土》、《英语校本课程》、《德育校本课程》已初见雏形。特别是2007学年开始在起始年级开设的英语活动课程，已经培育成为我校的一大办学特色。

6.构建了完善的“星卡争章”评价制度。为了帮助学生更好的认识自我，建立自信，使每个学生更加热爱自己，悦纳自己，超越自己，从而活泼、健康、幸福地成长。从2007年9月份开始，我校制订了《景山小学“雏鹰展翅——星卡伴我成长”少先队员激励性评价方案》，全面推行新的少先队员评价制度。“星卡”分为绿星卡、红星卡、黄星卡三种：绿星卡代表对少先队员点滴进步的激励；黄星卡代表对少先队员过失的一种警告，以鞭策他们及时改正；而红星卡是最高奖励，代表荣誉和收获。每位教师都要各自制订与“星卡”发放要求相配套的夺星卡细则，不同学科的老师，可以根据学科特点设置星卡名称，如阅读卡、英语卡、文明卡、艺术卡、健身卡等。颁发星卡既有严格的要求，又有一定的灵活性，便于老师实施与操作，也大大激发了学生的进取心。

7.丰富多样的周边课程资源。我校位于美丽的景山脚下。景山一年四季气候宜人、景色如春，亭台楼阁在苍松翠柏中或隐或现，潺潺流水伴着鸟语花香，沁人心脾；而且人文底蕴深厚，拥有东瓯王墓、唐代护国寺、宋代紫霄观等文化景点；动物园、植物园、桂花园、茶花苑更为景山增添了生气与活力，也吸引了大量的市民来此休闲游览。学校附近还有海防营、亚热带植物研究所、花鸟市场等资源，社区干部和学生家长十分支持学校教育工作，积极参与学校的教育活动。这些丰富的资源，都将为课程建设所充分利用。

二、学校课程发展的空间与生长点

尽管我校有着较为厚实的课程建设优势，但也存在许多不足之处，需要在课程建设过程中予以克服与改进，而这些方面也恰好为课程建设提供了发展空间与生长点。具体表现为：

1.教育实践与教育理想还存在着一定的距离。因诸多因素的影响，2011年学校提出的“勤实教育”办学理念并没有很好的诠释与落实，勤与实仅体现为一品质修养，作为校训引导学生发展比较好，而提炼为一种学校教育哲学，并不契合小学阶段孩子的年龄特征与学校对教育方针的校本化的解读，校园生活沉闷、学生个性不突出，学习压力大等问题明显。因此，在“勤实教育”基础上，学校于2015年提出了“人人有才、个个出彩”的办学理念，并将这一理念融入到我校办学的方方面面，并内化为全体教师和学生的教育教学行为，让教育理想真正在教育实践中安家落户，这是我们未来一段时期内的重要任务，也是课程建设需要认真考虑的方面。

2.课程意识需要进一步觉醒。我校整体师资力量较强，但仍有部分教师难以适应课程发展的需求，部分教师课程意识不够强，课程的执行力、开发力、评价力参差不齐，在很大程度上影响了课程建设与课程实施。为此，需要借助有关专家的力量，进行课程建设规划与设计，对教师实施课程的能力进行系统培训。

3.课程资源需要进行深度开发与利用。虽然我校拥有景山得天独厚的自然景观、人文资源，周边社区也有许多可利用的人力、设施资源，但现有的利用率还不高，还没有对丰富的资源进行合理开发。在未来的课程建设过程中，我们就要深入挖掘、研究这些资源，对资源进行分类，做到有计划、有针对性的加以开发与利用，努力构建资源系统，为课程建设服务，为学校育人工作服务。

4.办学特色需要深层次的提炼。虽然学校的英语教学、铜管乐队、篮球等项目具有一定的特色，但内涵单一、零散，没有从学校整体发展上进行有效提炼，特别是项目没有课程化，

第二部分  课程理念

一、学校教育哲学：多彩教育

世界是多彩的，生命是多彩的，儿童的生活还是烂漫的，以生为本，尊重个体差异，最大限度地满足学生个性发展需要，这是我校教育的起点和归宿。基于“每一朵山花都烂漫”的儿童观，我们将学校的核心办学理念确定为“人人有才 个个出彩”，并把这一核心理念凝练为学校的教育哲学——多彩教育。何谓“多彩教育”？“多”，是指人人、多样、多元，“彩”，是指色彩、精彩、风采。多彩教育以尊重孩子的个性为出发点，以开发人的潜能、满足人的需求、提升人的幸福为追求，用智慧启迪智慧，用温暖传递温暖，使每个孩子的才能得到充分的施展，让每一个生命个体都能散发光芒，做最好的自己，人人都有出彩机会。

我们坚信，每一个儿童都有无限可能。“教育者首先要相信每个孩子都是优秀的，都具备天才资质”。加德纳的多元智能理论已经被世界普遍接受，他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。但这几种智力在每个个体身上的表现形式，发展程度各不相同。学校教育就是要找到并促进孩子智能的最优组合。

我们坚信，每一个儿童都有出彩的机会。根据马斯洛的需要层次理论，人的较高层次的需要是尊重需要和自我实现的需要。每个人都有表现欲，希望自己的表现得到认同，希望给别人留下好的印象，以满足心理需求，所以必须让儿童尽可能在活动中得到锻炼、得到展示。而学校教育通过课程创造生活，以丰富多彩的课程为学生提供真实而多彩的童真生活，这样的生活给学生提供了给更多的选择机会与出彩机会。

我们坚信，道法自然是最管用的教育方法。适应孩子个性发展的教育就是最好的教育，而这个方法就是道法自然。自然万物，都是有规律的，春夏秋冬、日月轮回、草长莺飞，都要效法自然。孩子的成长也是这样，要遵循规律，让她按规律自动快乐成长。孩子要想活的精彩，必须有生命不息的生命力，那动力就是渴求，对温暖的向往，对光明的追求，对自然的奉献。所以，我们从小给予孩子以梦想、目标和贡献。

我们坚信，过多彩烂漫的学习生活是教育的追求。教育的目的是什么？是满足孩子内心最真实的需要，激发他们的潜能，激励让他们成长为最好的自己，让儿童过多彩烂漫的学习生活，让每个人得到出彩机会！这不仅是我们的价值追求，更是我们的行动。

我们坚信，人人有才、个个出彩是教育的最舒展姿态。“多彩教育”的理想是让每位受教育者都能享受幸福的学习生活，做更好的自己；让每位教育的参与者，因教育的精彩，做更好的我们。

从几年前学校在提倡的“勤实教育”到今天的“多彩教育”，他们遵循着一个共同的基点：提升每一个孩子的生活与学习品质。教育的目的是什么？是满足孩子内心最真实的需要，激发他们的潜能，激励让他们成长为最好的自己，让每个人得到出彩机会！这不仅是我们的价值追求，更是我们的行动。由此我们确定学校发展的目标为办一所“儿童多彩、教师多彩、课程多彩、课堂多彩、管理多彩、评价多彩”的多彩学校。

二、课程理念：过多彩烂漫的学习生活

聚焦“源于实、勤于行”之校训，放眼苍翠景山上四季盛开的朵朵山花，我们的脑海中浮现的是孩子们一张张烂漫、天真的笑脸，这让我们对课程建设充满了期待。要落实“过多彩烂漫的学习生活”的课程理念，需要充分整合学校、自然环境、校园周边的各种物质资源，需要发挥教师、学生、家长和社区等人力资源优势，学校要成为一个“万花筒”，包罗万象，多样中展现个性，千变万化中呈现无限精彩。

正是基于这样的认识与理解，我校将课程模式命名为“万花筒课程”。期待着通过我们的积极探索与实践，形成逻辑严密、内容丰富的课程模式，从而改变以往过分强调知识的育人模式，从多个维度来开发学生的潜能，让每个学生都展现最好的自己，让每个孩子实现自我的价值。

万花筒课程是富含烂漫色彩的课程。儿童的生活世界其实就是童真、童趣与童话般的世界。儿童的生活是无忧无虑的，轻松自在的，天真烂漫的，诗情画意的，多姿多彩的，我们有理由让儿童生活在自己的世界中。“万花筒课程”就是相信每一位学生都是多彩烂漫的个体，发现潜质、尊重个性差异、悦纳并欣赏学生，赋予其真挚纯真的爱，让每一颗鲜活的心灵在烂漫中欢悦。

万花筒课程是丰富学习经历的课程。其实，行走，是另一种的教育；实践，是最好的学习方法,引导学生知行合一，身体力行，实现多元而自主地发展。“万花筒课程”的实施，不仅应当满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实践和动手操作”等方面的经历，在现实生活中实践积极的人生价值。

万花筒课程是成就每一个自我的课程。“万花筒课程”的开发与实施，必须面向全体学生，要为每一位学生创造学习的机会、提供拓展的平台，带给学生个性发展和多样化发展的体验，让每一位学生的潜能都得到充分发展，让他们拥有自己的独特成长模式。

第三部分  课程目标

一、培养目标

我校确定育人目标为培养“文举止、端品行，善学习、乐探究，爱家乡、有梦想”的多彩儿童。

表1 景山小学育人目标

二、课程目标

培养目标是通过课程目标去达成的，因此为了实现培养目标，我们把“文举止、端品行，善学习、乐探究，爱家乡、有梦想”这三个培养目标进行细化，形成低中高年段的课程目标。

表2：景山小学万花筒课程目标

第四部分  课程体系

一、万花筒课程结构

按照万花筒课程的目标指向，我校万花筒课程分为小标兵课程、小健将课程、小艺术家课程、小科学家课程、小博士课程、小当家课程六大类，形成万花筒课程结构（见图1），使每个儿童在烂漫多彩的学习生活中都有出彩机会。

小标兵课程：主要关注学生品德发展、习惯养成。

小健将课程：主要关注学生身体素质、体质健康与心理健康。

小艺术家课程：主要关注学生艺术素养与审美能力。

小科学家课程：主要关注学生科学素养、创新精神与探究能力。

小博士课程：主要关注学生语言与交际、逻辑与数理方面能力。

小当家课程：主要关注学生生活实践与自主能力。

图 1 万花筒课程结构图

二、万花筒课程设置

按照课程的内容指向，万花筒课程分为学科素养课程、兴趣特长课程、专题聚焦课程、节庆仪式课程四类。

学科素养课程主要是国家层面开设的课程，体现国家对公民素质的最基本要求（即共同基础），着重培养学生的基础学力，着眼于促进学生基本素质的发展，为学生发展性学力和创造性学力的培养奠定基础的课程。同时，把地方课程内容整合到国家课程之中加以实施。

兴趣特长课程主要是满足学生兴趣与特长发展需求，其中兴趣课以零起点、长课时（60分钟）、选课走班、小班化为特色，以学生的需求为导向，为孩子们创造培养兴趣、展示才华的舞台。特长课是在兴趣课的基础上，选拔有一定特长的孩子参加课程学习。

专题聚焦课程主要是各种专题教育课程，如生命教育、安全教育、少先队教育活动等内容以德育微课形式开设，此外学校还开设了心理健康教育、书法、直拼英语等课程，以春游、秋游、童玩节等为项目的游玩主题课程，让学生在放松身心、愉悦身心，在实践中学，并内化为学生的丰富的情感体验。

节庆仪式课程主要是每年学校开展的体育节、读书节、科技节、英语节、数学节、艺术节六大节日活动，让每个孩子参与其中，感受缤纷校园，体味学习的无穷乐趣，寓学于乐、学用结合。同时，学校在几个特定时段（时间节点）开设一年级入学课程、六年级毕业课程、开学典礼、结业典礼、入队仪式等课程学习活动，在仪式中学习规范、见证成长、感受生命意义。

万花筒课程的内容指向与目标指向分别从纵向与横向两个坐标构建了学校的课程体系（见表3）

表3  景山小学“万花筒课程”体系

第五部分  课程实施

“多彩教育”理念指引下的“万花筒课程”，需要通过多维度的实施，把学生、教师、学校发展有机地结合起来，谋求三者和谐优质共赢发展。

一、多彩课堂：推进课堂变革与转型，夯实基础性课程

基础性课程是培养学生核心素养的最主要的课程，在学校课程结构中处于最主要的地位，学校将不断加强基础性课程的建设，提高教师专业素养，推进课堂教学变革，切实提高课堂教学效果，减轻学生学业负担，进而提高学校教育教学质量。

1.把握多彩课堂的要义。我们所追求的多彩课堂，是一个目标饱满、聚焦三维目标，内容丰富、充实课程内容，过程立体、教学方法多彩，评价缤纷、教学文化宽容的课堂，并以此建立多彩课堂教学评价标准，引导每一位老师朝着多彩课堂方向努力，切实提高课堂教学质量。

2.推动学科课程建设。学校大力推进课堂教学变革，语文学科以“1+ x”群文阅读的探索为主题，深化语文课堂教学变革；数学学科通过培优补差的探索；科学学科通过学生科学记录本的实践；英语学科以“直拼教学”为基础实现单元整合的教学实施策略，切实实践“学为中心”的教学方式的转变，增加课堂的张力，让每一个儿童烂漫多彩起来。

二、多彩学习：关注学生兴趣与特长

1.兴趣课。兴趣课要让每一个孩子有机会进行自主选择、走班学习，每个课程项目尽可能控制人数，实行小班学习，兴趣课统一安排在周三下午，每次活动60分钟的长课，以提高空间、资源的利用率，让每一个孩子参与到课程的学习当中，不断发现潜能、培养兴趣，提升学习的幸福感。同时完善课程实施的过程管理，对学生兴趣低、课堂效率低的课程进行删减，不断开发完善学生有需求的课程内容。

表4 2015学年兴趣课安排一览表

2.特长课。在兴趣课的基础上，学校针对有一定特长的孩子开设特长课（表5），实行师生双向选择每周安排1-2次活动，在专业老师的指导下，满足学生个性化发展的需要。

表5 2015学年特长课安排一览表

三、多彩育人：强化德育课程建设。

我校十分突出德育课程建设，按照德育工作的规律，对德育活动进行顶层设计，并搭建多元平台，实现德育活动得到系列化、主题化，切实提高育人的实效性。

1.整体设计。我校根据学生身心发展特点与学校办学传承，根据德育工作的内在规律，对小学六年、每学年10个月的学习活动时间进行整体的设计与构建（见表8），每月一个德育主题，在这个主题下，整合了《品德与生活》（《品德与社会》）等德育课程、学校组织的各项学生活动以及每月一条好习惯培养活动。同时每周开设一节20分钟的德育微课，在内容上针对当代小学生思想活、观念新、信息灵的特点，把反映学生学习、生活及社会热点问题以及学生感兴趣的话题引入微课内容中，使德育课程内容更加鲜活、容量更加开阔、成效更加显著。在教学中采用学生喜闻乐见的、生动活泼的方式，突出活动、实践、体验、探索性学习等方式，创设能引导学生主动参与的教学情境，使爱国主义教育、社会公德教育入脑入心，使抽象的道德知识在学生的心灵深处得到内化，并外显于行。

表8  景山小学德育系列化设计方案

2.搭建多元平台。

家校互动。聘请家长担任义工，邀请有一定专长的家长给孩子们上课。建立家校沟通平台，提高家庭教育水平，增强家校协作，营造良好的教育氛围。

文化寻访。通过综合实践活动、节日仪式活动、传统文化教育活动、寒暑假专题活动等学习，让孩子们走进社区、纪念馆、博物馆、企业工厂，开展文化寻访，参观考察、参与劳动、参与管理、实习实践让每个孩子了解家乡文化，感受民族独特魅力，提高民族自豪感。

亲近自然。学校充分利用地处景山风景区的有利条件，走进亚热带植物研究所、景山植物园、景山动物园、景山茶花园等场所，开展观察、探究、调查、考察等活动，感受大千自然变化与生态特征，形成尊重自然的良好品质。

团队活动。积极开展学生自主管理，以少先队为活动阵地，以日常行为规范达标班级评比为抓手，开展理想信念、行为习惯养成、责任教育等方面的活动，切实提高道德品质与文明教养。

四、多彩整合：推动课程整合。

课程整合是当前深化课程改革的一个重要方向，学校大力推进课程整合，提高课程实施的效果。

1.学科内整合。即在学科的框架之内实现课程内容的整合。在学科教学目标上的整合，即：传授学科基本知识、基本技能与培养学生积极的学科情感和正确的学科态度和价值观的整合，学习学科的概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。在学科教学内容上的整合，即学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与学科的新发现、新观点、新问题的整合等等。如一至四年级开设《直拼英语》，选择了针对儿童学习特点的Phonics，学生在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读，让学生提升语用能力，提升语量，形成良好的课内与课外阅读习惯与能力，到五年级之后就开展以半个单元为一个整体的整合设计，同时学生学习英语的能力。

2.多学科整合：即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元里。学校大力推进以“多彩小创客”为中心的课程整合项目实施，开设了智能机器人、创意梦工场与制汇节活动为主要内容的创客课程学习，以任务驱动为发展方向，以综合实践活动课程与信息技术课程的整合为课时依托，让孩子们把自己的创意表达出来，让孩子们在手工、木工、电工、航模、机器人等项目学习中，提高创新能力、综合设计能力与动手实践能力。

此外，我校对地方课程《话说温州》《人·自然·社会》等课程进行整合尝试，把这些课程嵌入到基础性课程与拓展性课程之中加以实施，一方面减轻学生课业负担，另一方面能把国家课程与地方课程建立横向联系，提高了地方课程实施的质量。如《话说温州》以单元或者活动主题嵌入到语文、数学、科学、品德、艺术、综合实践活动等课程中（见表5），《人·自然·社会》《小公民》分主题嵌入到德育微课、品德等学科之中，实现两者的高度融合。学校从教师的教学常规、期末质量测评等方面对落实课程整合实施进行评价。

表5  五年级《话说温州》整合方案

3.跨学科整合：即将学校课程中的所有学科有意识地统合在一起而形成常规的大单元里。跨学科整合，主要围绕学科与活动、活动与活动、活动与文化、学科与文化而展开，关注学生学习的真实的世界。我校以综合实践活动课程的实施为突破，建立系列化的课程内容体系，开展课程课整合工作，3-6年级每周1课时，5-6年级又与信息技术课程整合实施，每周开设2课时。同时，对3-4年级每年5天、5-6年级每年10天的主题实践活动进行整体规划设计（见表6），安排了东瓯游主题游学活动（图2）、元旦嘉年华活动、六一童玩节活动、科技实践活动等主题的游学活动，按照体验课程的要求进行精心设计，组织多种多样的游玩活动、科普活动、体验活动和公益性劳动，努力提高学生的动手实践能力，在游玩中体验，在体验中逐渐形成劳动观念、集体观念、责任意识和创新意识。

表6景山小学游玩主题活动安排计划

图2  “东瓯游”主题游学活动设计图

五、多彩课时：灵活落实课程计划

表7  景山小学课时数计划表

1.一二年级总26课时，其中基础性课程23课时，拓展性课程3课时。三至六年级总30课时，其中三四年级基础性课程24课时，拓展性课程6课时；五六年级基础性课程25课时，拓展性课程5课时。拓展性课程占总课时的16.3%。

2.在专题聚焦课程中，一二年级各安排0.5课时德育微课和1课时的直拼英语Phonic kids；三四年级安排信息技术、综合实践活动各1课时、德育微课0.5节（20分钟）、书法课、直拼英语Super kids 各1课时；五年级实行信息技术与综合实践活动的统整设计2课时、德育微课0.5节，书法课1课时；六年级实行信息技术与综合实践活动的统整设计2课时、德育微课0.5节，心理健康课1课时。此外，1-4年级安排每年5天、5-6年级每年10天的主题游学活动。

3. 兴趣课每周1.5课时（60分钟），统一安排在周三下午，全校选课走班学习。

4.节日仪式课程主要是学校开展的节日活动、仪式活动等，这些活动需要调动各方面力量开展，一般安排在课余时间，但有时也会占用一定的课时，如一年级的入学开展安排在开学第一周进行。

第六部分  课程评价

一、学习评价

1.以知识性为主课程的学习评价。知识性为主的课程，主要为语文、数学、英语等学科，一般通过纸笔测验进行评价，中高段一学期只在期末安排1次，采用分数与等级相结合的方法。对于低段学生来说，则采取“模块游考”的方式，注重学生表达、动手操作、思维过程等学习品质。

2.以技能为主课程的学习评价。以技能为主的课程，如体育、音乐、美术、书法、信息技术、普及型选修课程项目等学科，则注重学生过程性评价与表现性评价相结合，过程性评价通过《课程学习情况评价表》（见表8）进行评定，表现性评价通过学生作品（才能展示）的方式进行考核确定。

表8  课程学习情况评价表

3.以活动、体验为主课程的学习评价。以活动、体验为主的课程，如综合实践活动（含社会实践活动）、心理健康、体验课程中的各种学习活动，以完成某一个活动项目情况开展即时性评价，评价标准参照表10，学习成果则根据学生完成的作品（作业）进行评定，学期累计各项学习活动的完成情况进行总评确定等级。年度考核为优秀的同学将取得下学年兴趣课程的优先选课权。

4.学生综合素质评价。在“星卡争章”评价制度的基础上进行升级，结合课程目标指向，从制定了小标兵、小健将、小艺术家、小科学家、小博士、小当家这六小家评价体系，并开发设计六小家评价数字化平台，建立学生全面发展的大数据，以实现评价的精准诊断、精细反馈、靶向性改进。

二、课程的认证与评价

1.评价内容。在“过多彩烂漫的学习生活”课程理念指导下，学校必须为学生提供足够的课程科目。但课程建设不能只追求数量，而应根据学校实际与学生自主、个性化、多样性发展的需求，走“课程建设校本化、校本课程精品化”之路。评价内容见表9。

表9 万花筒课程评价表

2.评价方法。课程建设领导小组每学年组织骨干教师，根据上述标准对全校的课程建设与实施情况进行认证与评估。

①评价结果分优秀（85分以上）、良好（75—84分）、合格（60—74分）、不合格（60分以下）四个等级，作为教师学年度履职考核的依据之一。

②每学年从优秀等级的课程中，再评选出精品课程3-4门，给予适当的物质奖励。

③对被评为“合格”的课程，学校将组织力量进行诊断、反思，促进提升。

④有下列情形之一的，取消课程或更换课程实施者：课程没有吸引力，学生选课参与率低；无课程纲要与实施计划，采取走一步算一步的态度；目标严重偏离；教学内容违背教育规律或不利于学生健康成长；学年课程评价结果为不合格。

三、教师实施课程的评价

1.课程绩效评价。我校对教师实施课程主要采取“绩效评价”的方式，使用等级制，评价结果列入教师履职考核内容，具体见表10。

表10 万花筒课程绩效评价表

2.课程实施满意度评价。为了准确把握教师对万花筒课程的实施情况和课堂教学效果，督促教师关注学生的需求，切实提高课程实施质量，我校主要采取“满意度评价”的方式。课程满意度评价可以采取学生无记名填写测评表的形式，分班或分社团依次进行。测评分“满意”、“基本满意”、“一般”、“不满意”四个等级，学生根据教师的课程内容安排和课堂教学效果进行评价，评价结果作为教师履职考核的依据之一，具体见表11。

表11 万花筒课程实施满意度评价表

第七部分  课程领导与管理

一、提升课程领导力

1.构建学校课程领导共同体。为了更好的推进万花筒课程建设，确保从课程规划到课程资源开发、课程实施都能有序进行，我校成立了以校长为组长，由副校长、学校中层干部、教研组长、骨干教师和家长代表等组成的“万花筒课程”管理领导小组，从而构建起包括学科类课程实施与管理小组、活动类课程实施与管理小组在内的多层级课程管理机制，树立人人都是课程的建设者与实施者的观念。

2.开展课程项目研修活动。“万花筒课程”开发和实施的主体是教师，学校应该着力提升教师对课程的认识。今后的校本研修，要着重围绕“德育课程主题化”、“课程整合特色化”、“兴趣特长课程精品化”、“学生评价个性化”等内容，通过教研组的主题研讨、邀请课程专家专业引领等方式，让所有的老师都充分理解学校课程的理念、培养目标、课程目标，掌握课程纲要研制与开发的方法，学会利用与整合各种资源开发校本课，并大胆进行课程实施的实践活动，争取多出精品课程。

3.加大宣传力度。在课程开发和实施过程中，我们要通过印制《万花筒课程手册》、课程建设倡议书、召开现场会等方式，全方位、立体式的宣传我校的课程理念、培养目标，以及课程建设所取得的成果等。以此来博得更多领导、学生家长对学校工作的了解与支持，为课程的深入实施创造更加有力的舆论氛围和条件，保证课程的育人、强校功能得到体现。

二、建构课程管理制度

1.制定完善制度。我们要在调研的基础上，逐步制订并完善《景山小学课程研修制度》、《景山小学课程认证制度》、《景山小学课程奖励制度》，使得课程研修与认证等工作校本化、常态化，成为教师提升专业素养的有效载体。

2.不断完善万花筒课程的评价体系。要充分借助信息化教育评价手段，科学制订出如《景山小学万花筒课程管理评价》、《景山小学选修课程教师课堂指导活动评价》、《景山小学学生课堂学习评价》、《景山小学学生学期综合素质评价》等量表，全面监控课程实施水平与成效。

3.努力改善办学条件。保证经费的足额到位，配备课程实施的申报设施，切实解决课程开发与实施的后顾之忧。

二〇一六年五月十日